【內(nèi)容提要】實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，語言凝煉，文質(zhì)兼美，堅持課堂創(chuàng)新提問教學(xué)，把握語文工具性，教學(xué)策略豐富多彩，即讓學(xué)生在“淡妝濃抹”的課堂教學(xué)體驗文學(xué)的樂趣。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)教學(xué)策略有效性措施
在當(dāng)今教育改革的浪潮中，語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力和人文素養(yǎng)的重要陣地，其教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新顯得尤為重要。提問，作為課堂教學(xué)中師生互動的橋梁，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能促進學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。本文旨在探討語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新提問策略，以期為教師提供新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、提問在語文課堂中的重要性
語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文學(xué)、文化的綜合場所，提問作為教學(xué)活動的重要組成部分，具有不可替代的作用。一方面，提問能夠引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使其聚焦于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點；另一方面，通過提問，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動的有效性。更重要的是，創(chuàng)新性的提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、傳統(tǒng)提問方式的局限性
在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，提問方式往往局限于“是否式”、“填空式”或“記憶復(fù)述式”，這些提問方式雖然簡單易行，但容易使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，限制了學(xué)生的思維拓展和深度思考。例如，“這篇文章的作者是誰？”“這篇文章的中心思想是什么？”這類問題往往只需要學(xué)生回憶或簡單歸納即可回答，難以激發(fā)學(xué)生的思維火花，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的高級認知能力。
三、創(chuàng)新提問策略的探索與實踐
（一）開放式提問：激發(fā)思維廣度
開放式提問是指教師提出沒有固定答案或多種可能答案的問題，鼓勵學(xué)生從多個角度、多個層面進行思考。這類問題通常以“如何”、“為什么”、“你認為……”等形式出現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教授《紅樓夢》時，教師可以提問：“如果你生活在大觀園，你會選擇成為哪一個角色？為什么？”這樣的問題沒有標準答案，卻能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合個人經(jīng)歷和情感體驗進行個性化解讀，從而加深對作品的理解和感悟。
（二）遞進式提問：促進思維深度
遞進式提問是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，設(shè)計一系列由易到難、由淺入深的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。這種提問方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。例如，在講解《背影》時，教師可以從“文中描述了哪些背影？”“這些背影背后蘊含著怎樣的情感？”到“作者是如何通過細節(jié)描寫表現(xiàn)父子深情的？”等問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，理解作者的寫作意圖和情感表達。
（三）情境式提問：增強學(xué)習(xí)體驗
情境式提問是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在模擬的情境中思考問題、解決問題。這種提問方式能夠增強學(xué)生的代入感和參與感，使學(xué)習(xí)更加生動有趣。例如，在教授《草船借箭》時，教師可以組織學(xué)生分組扮演不同的角色，模擬諸葛亮的決策過程，提問：“如果你是諸葛亮，你會如何制定借箭計劃？”“面對曹操的疑兵之計，你會如何應(yīng)對？”這樣的問題能夠讓學(xué)生在角色扮演中深入體驗歷史情境，理解人物性格和決策背后的智慧。
（四）反思式提問：培養(yǎng)批判性思維
反思式提問是指教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行自我審視和評價，思考其中的優(yōu)點與不足，以及可能的改進方向。這類問題通常以“你認為這篇文章的寫作有哪些亮點和不足？”“你從中學(xué)到了什么？還有哪些疑問？”等形式出現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我評價能力。例如，在學(xué)完一首古詩后，教師可以提問：“這首詩的意象運用有何獨特之處？”“你認為這首詩在表達情感上有哪些可以借鑒的地方？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，從更高的角度審視和評價所學(xué)內(nèi)容，促進深度學(xué)習(xí)和自我提升。
四、創(chuàng)新提問策略的實施策略
（一）教師角色轉(zhuǎn)變：從知識傳授者到引導(dǎo)者
實施創(chuàng)新提問策略，首先需要教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進者。這要求教師具備豐富的專業(yè)知識和敏銳的洞察力，能夠準確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，設(shè)計出既符合學(xué)生認知水平又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題。同時，教師還需要具備開放的心態(tài)和包容的精神，鼓勵學(xué)生提出不同意見和見解，營造民主、平等的課堂氛圍。
（二）學(xué)生主體地位：激發(fā)主動學(xué)習(xí)和探究欲望
創(chuàng)新提問策略的實施還需要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究欲望。教師可以通過設(shè)置懸念、拋出問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索欲，主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。同時，教師還可以采用小組合作、討論交流等形式，鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)、共同進步。在這個過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)習(xí)活動的有效性和高效性。
（三）多元化評價體系：促進全面發(fā)展
創(chuàng)新提問策略的實施還需要建立多元化的評價體系，以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步。除了傳統(tǒng)的考試成績外，教師還可以采用課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)完成情況、創(chuàng)新成果等多種形式進行評價。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的自我評價能力和團隊協(xié)作能力。通過多元化的評價體系，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。
五、結(jié)論
創(chuàng)新提問策略在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能有效提升學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。然而，實施創(chuàng)新提問策略并非一蹴而就的過程，需要教師不斷更新教育觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)策略；同時也需要學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)、勇于探索。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)理念的持續(xù)更新，我們有理由相信，創(chuàng)新提問策略將在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才貢獻更大的力量。
總之，語文課堂教學(xué)創(chuàng)新提問策略的探索與實踐是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教師和學(xué)生共同努力、不斷探索。通過實施開放式提問、遞進式提問、情境式提問和反思式提問等策略，我們可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。讓我們攜手共進，為語文課堂教學(xué)的美好未來貢獻力量！
