毛道生：教育技術的“道”與“術”

        作者：毛道生  成都樹德中學副校長

   目前，以“慕課”、“翻轉課堂”、“微課”、“交互式電子白板”等為主要形式的現(xiàn)代教育技術十分火熱，如果老師不會幾招不能說幾句，他就會感到落后了。然而，很多老師沉迷于現(xiàn)代教育技術的制作層面，而忽視了為什么要這樣做，以及怎樣運用等核心問題，引發(fā)“華而不實”、“因噎廢食”等指責。因此，在這“熱”的背后，我們需要回歸教育的本質進行“冷”思考。對下面這個案例的分析或許可以讓我們得到啟發(fā)和警醒。
       C老師上物理九年級上的《電現(xiàn)象》第一課時，她簡短引入后就播放一個事先制作的短視頻，內容包括經過摩擦后的氣球能夠吸引小紙屑、讓水流彎曲、讓小紙杯轉動、讓頭發(fā)飄起來、能直接貼在玻璃上等。然后提出兩個問題：為什么有這些現(xiàn)象？（預設學生回答：“氣球帶了電！”）“用什么方式讓它帶電？”（預設學生回答：“摩擦生電！”）
       該視頻制作十分精美，實驗演示動作規(guī)范，解說語言曉暢而有啟發(fā)性，圖像畫面清晰緊湊，不失為微課視頻的上乘之作。但是，理科學科的微課視頻不僅僅要制作好，更重要的是要使用好。C老師試圖通過這個視頻來激發(fā)學生對“摩擦生電”的學習興趣，從現(xiàn)場氣氛和學生反應來看確實達到了激趣的目的。然而，微課視頻僅僅是為了激趣或講清楚一個知識點嗎？顯然不僅僅是，理科學科使用微課視頻是要把學生引向探究未知領域，學會科學探究的方法。因此，“激趣”是為“生疑”服務的，沒有達到“生疑”的微課就不能把學生的思維引向縱深。那么怎樣改？建議C老師不要一開始就播放視頻，而要增加用作對比的空白實驗。
第一步，空白實驗
       C老師可以拿出幾個氣球，讓學生分組做實驗：能否吸附小紙屑？能否貼在玻璃上？能否吸附頭發(fā)？能否讓水流變彎曲？等等。
第二步，探究實驗
       老師拋出誘餌：“老師具有魔力，可以把你們剛才沒能實現(xiàn)的任務一一實現(xiàn)，只是比你們剛才多了一個動作。等會你們看視頻時注意觀察老師特別做了什么動作?！比缓?，播放視頻，引導學生觀察并思考老師為什么具有“魔力”。
第三步，分析實驗
      老師提出問題：“剛才老師魔力的訣竅在哪里？”學生回答：“老師把氣球在頭上反復摩擦了幾下！”在此基礎上進一步引導學生去學習和認知“摩擦起電”、“帶電體的吸附能力”、“摩擦起電的原理”等。
       這樣僅僅是對微課使用做了一個程序性調整，把陳述結果的微課視頻變?yōu)樘骄繉嶒灥奈⒄n視頻，既能“激趣”，還能“生疑”，并在師生共同“探疑”“析疑”“釋疑”的過程中學會科學探究。
       為什么C老師的制作精美的微課視頻僅僅起到了“激趣”的作用，而未走向“生疑”的層面？原因在于她對教學的理解還停留在“知識與能力”層面，還沒有深入到“過程與方法”層面。她呈現(xiàn)視頻的目的僅僅是讓學生記住兩個結論：摩擦能起電；帶電物體有吸附其他物體的功能。然而，沒有注重去引導和幫助學生通過科學推理過程去生成這些科學結論，也就是說結論是老師“塞”給他們的，而非學生自己通過觀察、推理、探究等科學思維方式自己生成和建構。沒有學生自主“生疑”、“析疑”和“探疑”的教學還是“灌輸式教學”，不會因為用了現(xiàn)代教育技術而成為“啟發(fā)式教學”，只不過因為有了學生感興趣的視頻而讓學生接受得很自然和愉快，毫無違和感，然而在教育意義上卻有遺憾。
      庖丁在解牛時，能“目中無?！倍昂嫌谏Ａ种琛?，其依托的不是解牛刀有多么鋒利，而是依托“臣之所好者道也，進乎技矣”。教育理念是“道”，教育技術是“術”，沒有對“道”的透徹領悟和正確引領，“術”就會迷失方向。打個不恰當?shù)谋扔鳎逃夹g就如同“屠龍刀”，沒有教育理念這個“刀訣”，寶刀在手也是枉然。這說明，教師首先要追求的是“道”，即研究教育的目的和原理，其次才是“術”，即教育的內容和方法，也就是說，要使用好現(xiàn)代教育技術，背后是教師的教育理念的引領。否則，就會在盲目追求“慕課”、“翻轉課堂”、“微課”、“交互式電子白板”等等現(xiàn)代教育技術的過程中迷失方向，教師就會被技術所綁架，教育就會失去教育的本真。