一所坐落于鹿溪河畔、興隆湖邊，占地180余畝的融融學(xué)堂，一年四季總有花開(kāi)花落，也總有新芽落葉，不同的生命跟著自己的節(jié)奏正慢慢生長(zhǎng)……“一切聽(tīng)起來(lái)那么神秘的校園究竟是什么樣子？”“我的孩子在這樣的校園里的真實(shí)狀態(tài)又是什么樣？”近日，成都天府中學(xué)附屬小學(xué)舉行了校園開(kāi)放日活動(dòng)，讓這些問(wèn)題都有了答案。
因?yàn)樾湃危驗(yàn)榫壏�，從一個(gè)年級(jí)到四個(gè)年級(jí)，從200多名學(xué)生到近千名學(xué)生，從200多組家庭到近千組家庭。每年4月，成都天府中學(xué)附屬小學(xué)都會(huì)開(kāi)放一年級(jí)全部班級(jí)的課堂，讓家長(zhǎng)們真實(shí)走進(jìn)融融學(xué)堂，深度了解學(xué)校理念，見(jiàn)證孩子的進(jìn)步，分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)，開(kāi)啟一場(chǎng)沉浸式深度課程體驗(yàn)，讓家校之間的信任更多一分，讓他們的緣分更牢一分。
本次校園開(kāi)放日活動(dòng)從4月15日開(kāi)始，連續(xù)三天，每天上午開(kāi)放兩個(gè)一年級(jí)班級(jí)，一共24節(jié)課。以深度的課程體驗(yàn)和豐富的大課間活動(dòng)為橋梁，將父母、老師、孩子聚在一起，一起以“成長(zhǎng)”的名義，見(jiàn)證融融學(xué)堂中的“成長(zhǎng)”。家長(zhǎng)，作為其中重要的觀眾，在這場(chǎng)沉浸式深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，觀課堂、觀教師、觀孩子、觀內(nèi)心。
觀：課堂·有趣味有深度
課堂是教育教學(xué)的主陣地。天中附小以“國(guó)家課程+”為理念，努力為孩子們提供適合的課程，以學(xué)校“深度學(xué)習(xí)”課題為抓手，落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，高效實(shí)施“天習(xí)課程”，創(chuàng)設(shè)安全、包容、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)校每個(gè)學(xué)科的天習(xí)課程都聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)，將看似簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成豐富的、貼合學(xué)生真實(shí)生活的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作與探索研究，最終在思維碰撞、頭腦風(fēng)暴中形成自己的高階思維。
語(yǔ)文學(xué)科
數(shù)學(xué)學(xué)科
英語(yǔ)學(xué)科
科學(xué)學(xué)科
體育學(xué)科
藝術(shù)學(xué)科
觀：教師·有專業(yè)有溫度
教師是課堂主陣地上最重要的成員之一。天中附小在開(kāi)校前便將研究基因注入教育血脈，市級(jí)課題《指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》如根系般串聯(lián)起全學(xué)科教師，通過(guò)卷入式教研機(jī)制鍛造專業(yè)生命力——這是教育者從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W術(shù)型蛻變的破繭之路。
在每日的四節(jié)開(kāi)放課堂上，看似尋常的拼讀識(shí)字經(jīng)“游戲化重組”化作思維漣漪，抽象的兒歌韻律通過(guò)“生活劇場(chǎng)”具象為情感圖譜，藝術(shù)符號(hào)借“多維對(duì)話”解碼成可視化語(yǔ)言，呈現(xiàn)出一場(chǎng)場(chǎng)師生互動(dòng)、學(xué)生參與度極高、松弛有度的深度學(xué)習(xí)課堂。讓每一位深度參與其中的人都能感受到，原來(lái)講課不只是教授知識(shí)，更重要的是與過(guò)去生活的鏈接，與未來(lái)生活的鏈接。
在開(kāi)放的課堂中，家長(zhǎng)也會(huì)更加了解教師、信任教師，拉近三者之間的距離，更好地銜接配合。
觀：孩子·有快樂(lè)有成長(zhǎng)
爸爸媽媽最想了解的就是孩子平時(shí)是如何上課的。
通過(guò)半日校園深度觀察，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同關(guān)注三個(gè)成長(zhǎng)維度：一觀孩子在校的真實(shí)狀態(tài)，對(duì)比家庭與課堂場(chǎng)景中的行為差異；二察同齡兒童發(fā)展共性與個(gè)性，分析學(xué)科活動(dòng)、集體交往中的多元表現(xiàn)；三思教育環(huán)境對(duì)孩子的影響，透過(guò)行為表象理解成長(zhǎng)需求。當(dāng)觀察到孩子入學(xué)近一年來(lái)在行為習(xí)慣、社交能力和知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的成長(zhǎng)變化時(shí)，這不禁引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育方式、親子關(guān)系構(gòu)建以及兒童發(fā)展規(guī)律的深入思考。
家長(zhǎng)走進(jìn)校園參加開(kāi)放日活動(dòng)，將陪伴從家庭延伸到學(xué)校環(huán)境。在大課間活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)與孩子共同參與體育運(yùn)動(dòng)，這種平等的互動(dòng)方式既讓家長(zhǎng)重溫童年時(shí)光，也讓孩子感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。通過(guò)這樣的共處時(shí)光，家長(zhǎng)也能夠暫時(shí)放下成年人的身份，以平等的姿態(tài)與孩子建立情感連接。
觀：后感·有贊賞有感動(dòng)
《說(shuō)文解字》中對(duì)“觀”的解構(gòu)是“觀，諦視也。從見(jiàn)雚聲”，強(qiáng)調(diào)帶有審視意味的深度觀察，區(qū)別于普通“看”的表層動(dòng)作。
三天的開(kāi)放日結(jié)束了，家長(zhǎng)們也正是在深度體驗(yàn)中去“觀”�！坝^”到的是滿滿的贊賞，滿滿的感動(dòng)。這其中的鼓勵(lì)、包容、尊重……也被盡收眼底，這就是雙向奔赴，一起為了孩子。
天習(xí)課程的內(nèi)涵是“始自天性，啟從天賦，達(dá)于天然；習(xí)得品性，習(xí)得知識(shí)，習(xí)得能力”。為尊重每個(gè)生命的生長(zhǎng)，需要為每個(gè)孩子提供適合的教育，而這始于為每個(gè)孩子提供適合的課程。未來(lái)，天中附小也會(huì)在融融學(xué)堂繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家課程高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成，為孩子成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；拓展課程高品質(zhì)實(shí)現(xiàn)，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限可能。（江蕾 通訊員 王艷云）
天中附小,校園開(kāi)放日
