近日，崇州市蜀南小學校以“偵探事務所”為舟，載品格教育之帆，在校園中掀起了一場關于“愛學校”的生動實踐。這場班會以“發(fā)現(xiàn)—共情—行動”為主線，將品格教育融入趣味體驗，讓學生在破解“校園破壞謎題”的過程中，悄然種下“愛校如家”的種子，讓責任意識與情感聯(lián)結在探索中生根發(fā)芽。
偵探出擊，校園“謎題”初揭秘
——從旁觀到共情的品格啟蒙
“叮咚！偵探事務所已上線！”班主任話音未落，教室已沸騰成一片“任務發(fā)布現(xiàn)場”。教師化身“偵探社長”，手持“校園傷痕線索圖”，以懸念式提問點燃學生興趣：“如果課桌會說話，它會控訴什么？如果墻壁有記憶，它會記住哪些不文明的瞬間？”學生們或托腮沉思，或躍躍欲試，在教師的引導下，從“校園破壞者”的旁觀者身份抽離，主動領取任務卡，化身“偵探小隊”。教師穿梭于各小組間，時而俯身傾聽學生發(fā)現(xiàn)的“線索”，時而拋出問題：“這張課桌的刻痕，像不像它被傷害后留下的‘淚痕’？”學生則用鏡頭定格傷痕、用畫筆復刻現(xiàn)場，在教師追問“如果你是保潔阿姨，看到滿地垃圾會怎么想？”時，有人低頭沉默，有人握緊拳頭——共情與責任，在師生對話的火花中悄然生長。
創(chuàng)意破局，品格宣言躍然墻
——從說教到共鳴的品格生長
“破案”后的班會，教師化身“創(chuàng)意導師”，拋出開放命題：“如何讓破壞者變成守護者？”學生們瞬間化身“校園設計師”，在教師的啟發(fā)下展開頭腦風暴。教師鼓勵：“標語不是冷冰冰的規(guī)則，而是你和校園的悄悄話�！庇谑�，一句句童趣標語從學生筆尖流淌而出：“課桌怕疼，請輕拿輕放”，教師引導：“如果給這句話配個表情，課桌會是什么模樣？”學生畫下“流淚課桌”，教室響起會心笑聲；“我與小樹共成長”的涂鴉墻前，教師追問：“小樹被攀折時，會發(fā)出怎樣的‘呼救’？”學生用稚嫩筆觸描繪“哭泣樹枝”，在師生共創(chuàng)中，抽象的“愛護”化為具象的畫面。當四年級（1）班學生提出“守護勛章”計劃時，教師拍手稱贊：“讓榮譽成為品格的勛章，比說教更有力量！”……師生互動間，品格教育不再是單向灌輸，而是雙向奔赴的成長對話。
這場以“偵探事務所”為名的班會，如同一場品格教育的“魔法實驗”：教師以懸念為引、問題為橋，將說教化為啟發(fā)；學生以行動為筆、創(chuàng)意為墨，將責任繪成畫卷。當教師不再站在講臺“喊話”，而是蹲下身與學生共情；當學生不再被動聆聽，而是主動為校園“代言”，品格教育便真正實現(xiàn)了“從心出發(fā)，向美而行”。如今，校園里悄然生長的不僅是整潔的環(huán)境，更是一顆顆懂得尊重、學會擔當?shù)摹皭坌Ｖ摹薄@正是教育最美的模樣。（黃小林）
崇州市蜀南小學校
