為共同探討中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，搭建教師交流研究的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科課堂教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。鄰水縣職業(yè)中學(xué)舉辦了語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，此次活動(dòng)全校語(yǔ)文青年教師參加，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的初賽評(píng)選出7名教師參加決賽。2025年5月12—13日，決賽活動(dòng)成功舉辦，探討中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，搭建教師交流研究的平臺(tái)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科課堂教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
本次賽課涵蓋了詩(shī)歌、小說(shuō)等多種文學(xué)體裁教學(xué)。參賽教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)方法多樣，如情境教學(xué)法、小組合作探究法等，充分展現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)的多元性與創(chuàng)新性，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧且邏輯嚴(yán)密，貼合學(xué)情，充分體現(xiàn)了職教特色。
盧斯琦《短歌行》
在《亂世真英雄，曹操唱“短歌”》的課堂活動(dòng)中，盧斯琦老師以易中天《精彩品三國(guó)》中對(duì)曹操的評(píng)述文字引入，由此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入曹操的文學(xué)世界中。盧老師從“憂”字入手，圍繞這一關(guān)鍵情感，從寫(xiě)作手法和詩(shī)歌內(nèi)容的角度，以啟發(fā)式的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂中撥開(kāi)籠罩在古詩(shī)詞上的神秘面紗，又通過(guò)群詩(shī)閱讀與視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生們隨著課堂的逐步深入，漸漸描摹出曹操的人物輪廓和性格底色，加深了學(xué)生對(duì)曹操這一歷史人物的認(rèn)識(shí)。
劉燚《拿來(lái)主義》
在《拿來(lái)主義》課堂中，劉燚老師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“拿來(lái)主義”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)從文本出發(fā)去分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的分析和理解能力。以自主探究的方式感受先破后立的寫(xiě)作技巧，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)結(jié)合李子柒的例子，提升文化自信。劉燚老師提到，《拿來(lái)主義》是一篇值得深入分析的文章，對(duì)于學(xué)生文化傳承和理解的培養(yǎng)上有重要意義。
杜娟《七律二首送瘟神》
在《跨越時(shí)空的精神豐碑——<七律二首送瘟神>》的授課中，杜娟老師通過(guò)對(duì)比兩首詩(shī)歌中自然景象、人民生活、作者情感的不同，讓學(xué)生感受到人民在黨的帶領(lǐng)下通過(guò)勞動(dòng)改造改天換地，取得抗血吸蟲(chóng)病的勝利的自信昂揚(yáng)的力量。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，傳承并踐行團(tuán)結(jié)、勞動(dòng)、奮斗、科學(xué)精神踐行到生活和學(xué)習(xí)中。杜老師通過(guò)情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法、合作探究等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。她通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)改造前后變化，讓學(xué)生汲取戰(zhàn)瘟神精神，提升個(gè)人精神內(nèi)核。
林媚《祝�！�
在《一個(gè)末路人的隕落——“祥林嫂之死”分析報(bào)告會(huì)》教學(xué)活動(dòng)中，林媚老師將《祝�！愤@篇課文以劇本殺形式帶領(lǐng)學(xué)生探秘祥林嫂悲劇根源。教學(xué)設(shè)計(jì)融合犯罪學(xué)視角，以沉浸式推理激發(fā)批判思維，通過(guò)梳理人物軌跡、分析“嫌疑人”傷害、挖掘封建禮教本質(zhì)三層任務(wù)，結(jié)合啟發(fā)式提問(wèn)與小組合作，讓學(xué)生在沉浸式探究中理解魯迅對(duì)封建思想的批判。課后鏈接現(xiàn)實(shí)，反思“冷漠看客”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與生活的深度對(duì)話，讓經(jīng)典文本煥發(fā)現(xiàn)實(shí)意義。
周梅《過(guò)秦論》《五代史伶官傳序》比較閱讀
在《〈過(guò)秦論〉〈五代史伶官傳序〉比較閱讀》的活動(dòng)中，周梅老師指出《過(guò)秦論》與《五代史伶官傳序》不僅是借古諷今的典范史論，更是引導(dǎo)學(xué)生探究歷史規(guī)律、汲取人生智慧的重要文本。周梅老師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、對(duì)比分析法和情景遷移法，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。她通過(guò)組織學(xué)生梳理秦的興亡簡(jiǎn)史與李存勖人物年表，對(duì)比兩文核心觀點(diǎn)及寫(xiě)作意圖，并聯(lián)系專業(yè)實(shí)際探討歷史教訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生理解“仁政則興，暴政則亡”“憂勞興國(guó)，逸豫亡身”的深刻哲理，進(jìn)而樹(shù)立居安思危、奮斗進(jìn)取的價(jià)值觀。
胡芳《琵琶行（并序）》
胡老師這堂課圍繞“音樂(lè)與人生”主題展開(kāi)，通過(guò)解析白居易《琵琶行》中三次琵琶演奏的情感變化及其象征意義，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)描寫(xiě)與人物命運(yùn)的深層關(guān)聯(lián)，深入體會(huì)“同是天涯淪落人”的主題。教學(xué)中，胡老師借助情境導(dǎo)入、互動(dòng)探究與對(duì)比分析等方法，結(jié)合視聽(tīng)素材呈現(xiàn)傳統(tǒng)詩(shī)詞的現(xiàn)代詮釋，引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)句中的音樂(lè)意象，并透過(guò)藝術(shù)表達(dá)剖析封建社會(huì)背景下人物悲劇的根源，強(qiáng)化對(duì)古典文化的感知與認(rèn)同。這堂課通過(guò)跨越時(shí)空的“千年對(duì)話”，既深化了學(xué)生的語(yǔ)言理解與思辨能力，也為經(jīng)典文學(xué)注入了鮮活的時(shí)代生命力。
肖珊《歸園田居》
在《歸園田居（其一）》的教學(xué)活動(dòng)中，肖珊以“歸”字串聯(lián)詩(shī)歌，通過(guò)朗讀，知人論世，詩(shī)歌講解，深入陶淵明的精神世界，理解陶淵明隱逸情懷，探究陶淵明歸隱的根本原因——保持精神上的獨(dú)立與自由，讓學(xué)生同陶淵明學(xué)習(xí)不與世俗同流合污，永遠(yuǎn)保持精神上的獨(dú)立與自由。
本次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)了中職課堂教學(xué)的改革，也提高了中職語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，它既促進(jìn)了參賽老師的成長(zhǎng)，也是一次契機(jī)，讓我們的中職語(yǔ)文課堂越來(lái)越精彩！課堂雖落幕，探索永不止！我們將以賽為舟、以研為槳，持續(xù)深耕“語(yǔ)文為基、職業(yè)為用”的教學(xué)改革，構(gòu)建職教語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為點(diǎn)亮職教學(xué)子職業(yè)理想的星火。（通訊員 吳雙）
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