摘要：本研究以成都市雙流區(qū)黃甲小學(xué)為研究對(duì)象，系統(tǒng)探討了基礎(chǔ)教育階段科技與勞動(dòng)教育融合的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。研究基于新時(shí)代人才培養(yǎng)要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)理論建構(gòu)與實(shí)踐探索相結(jié)合的方式，深入分析了科技教育與勞動(dòng)教育融合的內(nèi)在機(jī)理和實(shí)施策略。研究首先從政策導(dǎo)向、課標(biāo)要求和學(xué)校發(fā)展三個(gè)維度論證了融合的必要性，指出科技與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。在理論層面，研究借鑒多元智能理論和實(shí)踐教育理念，構(gòu)建了“基礎(chǔ)性、適切性、實(shí)踐性、整合性、發(fā)展性”五維融合模型，為實(shí)踐提供了理論支撐。在實(shí)踐路徑方面，研究重點(diǎn)闡述了黃甲小學(xué)“三階遞進(jìn)”的課程實(shí)施模式：低年級(jí)側(cè)重科技感知與勞動(dòng)體驗(yàn)，中年級(jí)注重工具應(yīng)用與技能培養(yǎng)，高年級(jí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決與創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，詳細(xì)介紹了“三位一體”實(shí)踐場(chǎng)域建設(shè)、“家校社”協(xié)同育人機(jī)制以及多元發(fā)展性評(píng)價(jià)體系等創(chuàng)新舉措。研究數(shù)據(jù)表明，通過(guò)兩年的實(shí)踐探索，學(xué)校在勞動(dòng)教育內(nèi)涵提升、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及特色課程建設(shè)等方面取得顯著成效。研究也發(fā)現(xiàn)，在師資培訓(xùn)、課程銜接等方面仍需進(jìn)一步優(yōu)化。本研究為小學(xué)階段開(kāi)展科技與勞動(dòng)教育融合提供了可借鑒的實(shí)施路徑和經(jīng)驗(yàn)啟示，對(duì)深化基礎(chǔ)教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：科技融合；勞動(dòng)教育；校本實(shí)踐
一、研究背景與理論基礎(chǔ)
（一）政策引領(lǐng)：新時(shí)代勞動(dòng)教育的戰(zhàn)略定位
在全球科技革命日新月異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深刻變革的背景下，教育作為國(guó)家發(fā)展的重要基石，正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。近年來(lái)，我國(guó)高度重視教育創(chuàng)新與科技融合，相繼出臺(tái)了一系列政策文件，包括《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》以及《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等。這些文件明確提出了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其中，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》特別指出要推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技與教育的深度融合，力爭(zhēng)到2035年基本實(shí)現(xiàn)人工智能教育的普及，為學(xué)生提供智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在“雙減”政策背景下，教育改革的重點(diǎn)已從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為核心，逐步構(gòu)建起以學(xué)生綜合素質(zhì)提升和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系。在此過(guò)程中，科技與教育的深度融合已成為新時(shí)代教育創(chuàng)新的重要方向。特別是在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的推動(dòng)下，教育模式和學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著深刻的變革�；凇缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》中提出的“加快人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動(dòng)智能教育發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)”的戰(zhàn)略要求，探索科技與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合顯得尤為重要。黃甲小學(xué)深刻領(lǐng)會(huì)政策精神，立足學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件，積極探索將基礎(chǔ)性科技元素融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。通過(guò)引入溫度計(jì)、濕度計(jì)、放大鏡等基礎(chǔ)科技工具，以及觀察記錄、數(shù)據(jù)分析等科學(xué)方法，使傳統(tǒng)勞動(dòng)教育煥發(fā)新的活力。這種探索不僅是落實(shí)國(guó)家政策的重要舉措，也是回應(yīng)時(shí)代需求的必然選擇，為學(xué)生創(chuàng)造更具探究性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)型人才。
（二）課標(biāo)導(dǎo)向：核心素養(yǎng)視域下的融合要求
隨著2022年《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)施，勞動(dòng)教育被提升到新的高度，正式納入必修課程體系。新課標(biāo)明確指出，勞動(dòng)教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，更要通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐塑造學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。特別值得關(guān)注的是，新課標(biāo)首次將科技與勞動(dòng)教育的融合作為重要內(nèi)容，提出要充分利用現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容。這一要求為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了新的思路和方向，也為科技與勞動(dòng)教育的深度融合提供了政策依據(jù)和實(shí)踐指南。
黃甲小學(xué)深入研讀課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，開(kāi)發(fā)了“植物生長(zhǎng)觀察”“簡(jiǎn)易農(nóng)具改良”等系列特色課程。新課標(biāo)明確要求5-6年級(jí)學(xué)生能夠“運(yùn)用簡(jiǎn)易工具解決勞動(dòng)中的技術(shù)問(wèn)題”，這為我校開(kāi)展適切的科技融合勞動(dòng)教育提供了明確指引。在實(shí)踐中，我們注重通過(guò)使用基礎(chǔ)測(cè)量工具、開(kāi)展種植實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本勞動(dòng)技能，又促進(jìn)了其科學(xué)探究能力的提升，實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為勞動(dòng)教育注入了新的時(shí)代內(nèi)涵。
（三）內(nèi)生動(dòng)力：校本特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求
黃甲小學(xué)作為一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的學(xué)校，始終堅(jiān)持“做有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃钡霓k學(xué)理念，致力于培養(yǎng)“會(huì)擔(dān)當(dāng)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)審美、會(huì)勞動(dòng)”的小學(xué)生。學(xué)校坐落于風(fēng)景秀麗、物產(chǎn)豐富的牧馬山腹地，借助得天獨(dú)厚的地理位置和自然資源，近年來(lái)在勞動(dòng)教育領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)探索，初步形成了具有校本特色的勞動(dòng)課程體系。
隨著新時(shí)代教育改革的不斷深化，學(xué)校清醒地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的以體力勞動(dòng)為主的課程模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。為此，黃甲小學(xué)決定在現(xiàn)有勞動(dòng)教育體系基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，著力打造“科技+勞動(dòng)”的特色教育模式。通過(guò)建設(shè)“智慧小農(nóng)場(chǎng)”“綠色能源”實(shí)踐基地，配備基礎(chǔ)觀測(cè)設(shè)備，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)“植物生長(zhǎng)觀察”“校園種植管理”“魚(yú)菜共生”等實(shí)踐課程，將科技與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在參與種植勞動(dòng)的同時(shí)，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)易科技工具進(jìn)行觀察記錄和數(shù)據(jù)分析。這種創(chuàng)新實(shí)踐不僅豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，更培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)孩子成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)镊攘ι倌辍钡霓k學(xué)愿景提供了有力支撐，也展現(xiàn)了學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)教育發(fā)展新要求的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
二、融合機(jī)理：科技與勞動(dòng)教育的邏輯建構(gòu)
在新時(shí)代教育改革背景中，學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到科技與勞動(dòng)教育的深度融合不僅是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才的關(guān)鍵突破口�；诨羧A德·加德納的多元智能理論和杜威“做中學(xué)”的教育理念，學(xué)校經(jīng)過(guò)深入研究和實(shí)踐探索，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“實(shí)踐-認(rèn)知-創(chuàng)新”三位一體的融合模型。這個(gè)模型不僅系統(tǒng)闡釋了科技與勞動(dòng)教育融合的內(nèi)在機(jī)理，更凸顯了其在育人方面的獨(dú)特價(jià)值，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了新的路徑。
（一）對(duì)科技與勞動(dòng)教育的本質(zhì)理解
在小學(xué)教育實(shí)踐中，科技教育呈現(xiàn)出多維度的豐富內(nèi)涵。從工具層面來(lái)看，它不僅僅局限于溫度計(jì)、放大鏡等實(shí)體工具的使用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察記錄表、數(shù)據(jù)分析表等方法性工具，這些工具猶如打開(kāi)科學(xué)之門的鑰匙。在思維層面，科技教育著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神，引導(dǎo)他們用數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話；培養(yǎng)系統(tǒng)思維，幫助他們建立整體觀念；激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)突破常規(guī)思考。而在倫理層面，我們更注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科技應(yīng)用的社會(huì)責(zé)任和道德規(guī)范，讓他們從小樹(shù)立正確的科技價(jià)值觀。
新時(shí)代勞動(dòng)教育則展現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。其實(shí)踐屬性強(qiáng)調(diào)身體力行的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在“做”中成長(zhǎng)；教育屬性注重價(jià)值觀塑造和品格培養(yǎng)，通過(guò)勞動(dòng)培育堅(jiān)韌、責(zé)任等優(yōu)良品質(zhì)；時(shí)代屬性則要求與現(xiàn)代生產(chǎn)生活緊密結(jié)合，使勞動(dòng)教育與時(shí)俱進(jìn)。這三個(gè)屬性相互支撐，共同構(gòu)成了勞動(dòng)教育的完整內(nèi)涵。
（二）融合的必要性分析
從教育發(fā)展的內(nèi)在需求來(lái)看，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育往往容易陷入簡(jiǎn)單重復(fù)的體力勞動(dòng)，缺乏教育內(nèi)涵的深度挖掘�？萍荚氐娜谌肽軌�?yàn)閯趧?dòng)教育注入新的活力，提升其教育價(jià)值。同時(shí)，抽象的科技知識(shí)如果僅停留在理論層面，學(xué)生難以真正理解和掌握，而勞動(dòng)實(shí)踐恰恰為科技教育提供了絕佳的實(shí)踐載體，讓抽象概念變得具體可感。
就學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求而言，未來(lái)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的要求已經(jīng)發(fā)生深刻變化，單純的體力勞動(dòng)或純粹的腦力勞動(dòng)都難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。學(xué)生需要兼具勞動(dòng)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)手腦并用、知行合一的全面發(fā)展。這種融合不僅能夠滿足未來(lái)社會(huì)的需求，更符合學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律。
學(xué)校在促進(jìn)二者融合方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。課程整合優(yōu)勢(shì)使學(xué)校能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)；資源整合優(yōu)勢(shì)讓學(xué)校可以統(tǒng)籌校內(nèi)外各類教育資源，為融合教育提供保障；評(píng)價(jià)整合優(yōu)勢(shì)則便于開(kāi)展過(guò)程性、綜合性的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生成長(zhǎng)。
（三）有機(jī)融合的實(shí)現(xiàn)路徑
在目標(biāo)層面，學(xué)校構(gòu)建了“三位一體”的融合目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)科技素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，注重認(rèn)知能力與實(shí)踐能力的統(tǒng)一提升。這個(gè)目標(biāo)體系既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的成長(zhǎng)，又著眼于未來(lái)的發(fā)展需求。
內(nèi)容層面的設(shè)計(jì)采用“三階遞進(jìn)”的模式：首先讓學(xué)生在勞動(dòng)場(chǎng)景中應(yīng)用科技知識(shí)，體會(huì)科技的實(shí)際價(jià)值；進(jìn)而引導(dǎo)他們通過(guò)勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)科技探究，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；最終實(shí)現(xiàn)科技與勞動(dòng)的深度融合，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。
方法層面的創(chuàng)新體現(xiàn)在“四維互動(dòng)”的實(shí)施策略上。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題；采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)批判性思維；開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐感受；最終實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、思中創(chuàng)、創(chuàng)中享”的良性循環(huán)。
（四）融合的“五維”特征體系
“五維”分別是指基礎(chǔ)性、適切性、實(shí)踐性、整合性、發(fā)展性�；A(chǔ)性維度著眼于基本能力的培養(yǎng)，包括工具操作、安全規(guī)范、勞動(dòng)技能等基礎(chǔ)素養(yǎng)；適切性維度強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好；實(shí)踐性維度注重在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)；整合性維度推動(dòng)學(xué)科知識(shí)、能力素養(yǎng)和教育資源的有機(jī)整合；發(fā)展性維度則關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)探究能力、創(chuàng)新能力的進(jìn)階發(fā)展以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。
經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐探索，我們深刻體會(huì)到科技與勞動(dòng)教育的融合模式既保持了勞動(dòng)教育的實(shí)踐本色，又賦予了科技教育的生活溫度，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。這種融合不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更幫助他們建立了正確的勞動(dòng)觀和科技觀。例如，在校園種植園的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們不僅運(yùn)用科學(xué)知識(shí)觀察植物生長(zhǎng)，還主動(dòng)思考如何利用傳感器優(yōu)化灌溉系統(tǒng)。這種真實(shí)情境極大地激發(fā)了他們對(duì)科技探究的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，科技創(chuàng)新也為傳統(tǒng)勞動(dòng)教育注入了新的活力。通過(guò)引入智能設(shè)備，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)智能農(nóng)場(chǎng)、開(kāi)展科技研學(xué)的過(guò)程中，既鍛煉了實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了現(xiàn)代思維方式。這些生動(dòng)的實(shí)踐充分證明，科技與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、體系構(gòu)建：科技融合型課程的頂層設(shè)計(jì)
黃甲小學(xué)圍繞“責(zé)任教育”這一教育品牌，建立了以科技融合勞動(dòng)教育為主題的“三色·三課·三場(chǎng)”課程體系。
“三色”即三種課程色彩（科技藍(lán)、勞動(dòng)綠、責(zé)任金），農(nóng)耕科技相結(jié)合，意象鮮明，生動(dòng)活潑。
“三課”即課程的實(shí)施路徑。國(guó)家基礎(chǔ)課程是保證，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程，同時(shí)將勞動(dòng)教育融入科學(xué)課程中的智能種植實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)課程中的勞動(dòng)數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新發(fā)展。校本創(chuàng)新課程著重打造六大特色模塊：智慧農(nóng)業(yè)（基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的種植實(shí)踐）、綠色能源（魚(yú)菜共生）、商飛課程、科創(chuàng)社團(tuán)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和創(chuàng)意數(shù)字工坊（非遺藍(lán)染沁藍(lán)坊），通過(guò)雙軌并行制的模式（即固定上課時(shí)段與社團(tuán)走班相結(jié)合）開(kāi)展。實(shí)踐拓展課程同步推進(jìn)校家社協(xié)同，打造“勞動(dòng)中有科技，實(shí)踐中見(jiàn)成長(zhǎng)”的新范式。
“三場(chǎng)”即三大實(shí)施場(chǎng)域，以校園為課程實(shí)施的主場(chǎng)、基地為實(shí)場(chǎng)、家庭為分場(chǎng)，三維立體，系統(tǒng)支撐。
四、實(shí)踐創(chuàng)新：科技賦能的勞動(dòng)教育路徑
為深入探索科技賦能勞動(dòng)教育的有效實(shí)施路徑，黃甲小學(xué)以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，從空間重構(gòu)、課程建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新和評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度全方位推進(jìn)，構(gòu)建起科技與勞動(dòng)教育深度融合的實(shí)踐范式。這一創(chuàng)新實(shí)踐不僅突破了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的局限，更開(kāi)創(chuàng)了“科技+勞動(dòng)”教育的新局面。
（一）空間再造：三位一體智慧勞動(dòng)場(chǎng)域構(gòu)建
黃甲小學(xué)立足現(xiàn)有條件，突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的局限性，系統(tǒng)規(guī)劃了“校內(nèi)-基地-家庭”三位一體的科技勞動(dòng)實(shí)踐教育場(chǎng)域。校內(nèi)空間建設(shè)方面，學(xué)校對(duì)原有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全面升級(jí)，建成了集“科創(chuàng)工坊”“智慧農(nóng)場(chǎng)”“數(shù)字藍(lán)染工作坊”于一體的科技勞動(dòng)實(shí)踐中心。其中，“科創(chuàng)工坊”設(shè)置了工具改良工作臺(tái)，陳列各類手工工具和廢舊材料，供學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)；“智慧農(nóng)場(chǎng)”引入物聯(lián)網(wǎng)種植系統(tǒng)、魚(yú)菜共生裝置、滴灌裝置、配備了簡(jiǎn)易溫濕度監(jiān)測(cè)裝置、土壤濕度監(jiān)測(cè)儀等基礎(chǔ)科技設(shè)備，將傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)為科技實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)作物生長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析不同條件下植物的生長(zhǎng)狀況。尤為值得一提的是，“數(shù)字藍(lán)染工作坊”充分結(jié)合學(xué)校所在地牧馬山地域特色，利用“同心種植園”勞動(dòng)實(shí)踐基地，組織學(xué)生栽種藍(lán)色染料的提取物——板藍(lán)根，通過(guò)種植、采收、打靛，最后進(jìn)行藍(lán)染創(chuàng)作，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展。此外，學(xué)校還專門建設(shè)了“數(shù)字觀察站”，配置電子顯微鏡、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備，用于記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。
在校外實(shí)踐基地建設(shè)方面，學(xué)校通過(guò)與高新技術(shù)企業(yè)的深度合作，拓展了實(shí)踐教育的廣度和深度。與通威集團(tuán)共建的“智慧農(nóng)業(yè)研學(xué)基地”為學(xué)生提供了參與魚(yú)菜共生系統(tǒng)研發(fā)與維護(hù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)；與希望森蘭科技公司合作設(shè)立的“新能源勞動(dòng)體驗(yàn)站”則讓學(xué)生零距離接觸光伏發(fā)電等最前沿的科技應(yīng)用。這些校外實(shí)踐基地不僅突破了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的時(shí)空限制，更讓學(xué)生直觀感受科技在現(xiàn)代生產(chǎn)中的實(shí)際價(jià)值和應(yīng)用潛力。
（二）課程實(shí)施：三階遞進(jìn)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式
學(xué)校以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了循序漸進(jìn)的科技勞動(dòng)課程體系。構(gòu)建起富有特色的科技勞動(dòng)課程體系�；A(chǔ)課程方面，學(xué)校在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家基礎(chǔ)課程的前提下，注重學(xué)科融合創(chuàng)新，組織各學(xué)科教師共同開(kāi)發(fā)了一系列融合課例。例如，在數(shù)學(xué)課程中融入種植園數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與建模，科學(xué)課程結(jié)合傳感器實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，語(yǔ)文課程中學(xué)會(huì)描寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了科技勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。
在校本課程開(kāi)發(fā)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了“三階遞進(jìn)”的課程體系。在低段（1-2年級(jí)），以“科技感知”為重點(diǎn)，通過(guò)使用放大鏡觀察植物葉片脈絡(luò)、參與播種澆水等基礎(chǔ)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和勞動(dòng)意識(shí)。中段（3-4年級(jí)）則注重“工具應(yīng)用”，指導(dǎo)學(xué)生利用塑料瓶、吸管等材料制作簡(jiǎn)易滴灌裝置，并學(xué)習(xí)用圖表記錄植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)。到了高段（5-6年級(jí)），課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”，如針對(duì)校園農(nóng)場(chǎng)常見(jiàn)的鳥(niǎo)害問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作防鳥(niǎo)網(wǎng)、反光裝置等解決方案，并將勞動(dòng)成果在課程展示節(jié)上進(jìn)行展示交流。這種階梯式的課程設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又實(shí)現(xiàn)了科技與勞動(dòng)的有機(jī)融合。
（三）協(xié)同育人：家校社企資源網(wǎng)絡(luò)化整合
為營(yíng)造良好的教育生態(tài)，學(xué)校構(gòu)建起“家校社企”四位一體的協(xié)同育人機(jī)制。
在家庭教育方面，開(kāi)展“家庭種植觀察日記”活動(dòng)，為每個(gè)家庭發(fā)放種子和觀察記錄本，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同參與種植實(shí)踐。定期舉辦的“親子工具改良大賽”，要求家長(zhǎng)和孩子利用家中常見(jiàn)物品合作完成一件改良農(nóng)具，既增進(jìn)了親子互動(dòng)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)校企業(yè)合作方面，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任課程顧問(wèn)，共同開(kāi)發(fā)“崗位體驗(yàn)”課程。學(xué)生定期深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，甚至參與實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，這種真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。在社區(qū)資源利用上，學(xué)校邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)技站的技術(shù)人員到校指導(dǎo)種植技術(shù)，組織學(xué)生參觀附近的農(nóng)業(yè)示范基地，讓學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的科技應(yīng)用。這些舉措有效拓展了教育空間，形成了科技勞動(dòng)教育的合力。
（四）評(píng)價(jià)改革：多維動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是保障科技與勞動(dòng)教育融合實(shí)效的關(guān)鍵。黃甲小學(xué)突破傳統(tǒng)的單一結(jié)果性評(píng)價(jià)，構(gòu)建了起多元立體的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)“過(guò)程+成果”的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的真實(shí)成長(zhǎng)。
1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡，激勵(lì)持續(xù)進(jìn)步
學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立了個(gè)人電子+紙質(zhì)雙軌檔案，動(dòng)態(tài)記錄科技勞動(dòng)實(shí)踐全過(guò)程，如實(shí)踐日志：記錄參與種植、工具改良等活動(dòng)的觀察與思考（如“今天我學(xué)會(huì)了用溫度計(jì)測(cè)量土壤溫度”）；技能認(rèn)證：教師、家長(zhǎng)、同伴對(duì)勞動(dòng)技能（如“會(huì)使用簡(jiǎn)易滴灌裝置”）的階段性評(píng)定；反思筆記：學(xué)生用圖畫(huà)、短句等形式總結(jié)勞動(dòng)體驗(yàn)（如“我發(fā)現(xiàn)向日葵向陽(yáng)生長(zhǎng)，我想做一個(gè)追蹤陽(yáng)光的小裝置”）。最具創(chuàng)新特色的是“學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)”數(shù)字平臺(tái)，該系統(tǒng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠直觀呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，為教師因材施教提供科學(xué)依據(jù)。評(píng)價(jià)過(guò)程采取多元主體參與的方式，不僅包括教師評(píng)價(jià)，還引入企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、社區(qū)反饋和家長(zhǎng)觀察等多種形式。
2.成果展示：讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)、可分享
每年的五月是學(xué)校的科技節(jié)，學(xué)校會(huì)舉辦校園展覽。實(shí)物展示區(qū)：學(xué)生制作的滴灌模型、改良農(nóng)具、植物生長(zhǎng)記錄冊(cè)、我的夢(mèng)想果園——科技繪畫(huà)作品等；互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)：設(shè)置“智慧小農(nóng)場(chǎng)”操作區(qū)，參觀者可嘗試溫濕度監(jiān)測(cè)實(shí)踐；視頻展播區(qū)：錄制“勞動(dòng)小專家”微視頻講解科技在勞動(dòng)中的應(yīng)用，錄制“科技宣傳大使”演講視頻面向師生宣傳科技精神及科學(xué)家光榮事跡。
學(xué)校還建立了“創(chuàng)新成果銀行”制度，將學(xué)生的創(chuàng)新成果以積分形式存入“銀行”，積分可兌換學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)資源或參與高端科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這一激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有效促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。
通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐探索與創(chuàng)新，黃甲小學(xué)探索出了一條科技賦能勞動(dòng)教育的有效路徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生勞動(dòng)技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐智慧的全面提升。這不僅為新時(shí)代勞動(dòng)教育的改革創(chuàng)新提供了有益借鑒，更為全面推進(jìn)科技與教育的深度融合探索了可行方案。
五、成效反思：實(shí)踐成果與優(yōu)化方向
通過(guò)系統(tǒng)性實(shí)踐探索，黃甲小學(xué)在科技與勞動(dòng)教育融合方面取得了一定成效與深刻啟示。在學(xué)校層面，成功構(gòu)建了“科技+勞動(dòng)”教育特色品牌，開(kāi)發(fā)實(shí)施了10余個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，其中“魚(yú)菜共生”和“智能種植”等項(xiàng)目正在申請(qǐng)區(qū)域示范案例，“科技研學(xué)”已成功申報(bào)省級(jí)課題，標(biāo)志著學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)模式向科技融合特色發(fā)展的轉(zhuǎn)型。
在此基礎(chǔ)上，教師層面也實(shí)現(xiàn)了深刻變革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了一系列跨學(xué)科融合的精品課例，形成了“學(xué)科+科技+勞動(dòng)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，顯著提升了教師的教育理念和實(shí)踐創(chuàng)新能力。尤為值得一提的是，學(xué)生發(fā)展取得了突破性成效：通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了勞動(dòng)技能，更培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，如在數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與統(tǒng)計(jì)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與實(shí)施等方面展現(xiàn)出突出能力。實(shí)施兩年來(lái)，學(xué)生參與率達(dá)100%，開(kāi)發(fā)校本課例32個(gè)，建成實(shí)踐基地3個(gè)，2項(xiàng)學(xué)生作品入選省級(jí)勞動(dòng)教育成果展，充分體現(xiàn)了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”與“科技創(chuàng)新”相融合的育人成效。
在實(shí)踐過(guò)程中，我們也認(rèn)識(shí)到需要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系架構(gòu)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制。未來(lái)，學(xué)校將邀請(qǐng)高校專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，并深化校企合作，持續(xù)提升科技融合勞動(dòng)教育的質(zhì)量和實(shí)效性，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型勞動(dòng)者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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新時(shí)代背景下科技與勞動(dòng)教育融合的創(chuàng)新實(shí)踐,黃甲小學(xué)的校本探索路徑研究
