為喚醒學子對語言之美的感知，近日，成都市溫江區(qū)光華實驗小學五年級語文教研組以“讓學生成為口語交際資源小主人”為核心，開展“我是小小講解員”集體教研展評活動。通過課例觀摩、量表評估與創(chuàng)新實踐，教師團隊在口語教學中開辟出一條深度融合真實情境的育人新徑，讓“青青子衿”的求知之志，在課堂中化作靈動的表達之力。
聚焦真實情境，構(gòu)建教學新范式
教研團隊緊扣新課標要求，針對學生口語表達碎片化、互動性差等問題，以五年級下冊第七單元“世界各地”為主題，設(shè)計“金牌講解員”招聘任務(wù)鏈。學生化身“資源小主人”，通過實地走訪、文獻查閱、網(wǎng)絡(luò)檢索等多元方式自主籌備素材，運用思維導(dǎo)圖梳理信息，形成結(jié)構(gòu)化講解提綱。課堂中，教師引導(dǎo)學生模擬真實講解場景，依據(jù)聽眾反饋動態(tài)調(diào)整表達策略，實現(xiàn)知識儲備與實踐能力的雙向提升。
創(chuàng)新評估工具，精準把脈學情
團隊歷時三輪迭代，開發(fā)出“口語交際資源準備觀察量表”。量表從資源豐度、表達邏輯、互動回應(yīng)三個維度細化12項指標，增設(shè)“資源與表達關(guān)聯(lián)性”“臨場調(diào)整能力”等觀測點。數(shù)據(jù)化記錄與分析幫助教師精準定位學生短板，為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)，讓教學如“工執(zhí)斧斤，尋材而斫”，有的放矢。
跨學科實踐，賦能綜合素養(yǎng)
活動創(chuàng)新性融入科學、勞動教育元素，學生以“校園立體菜園”為講解對象，全程參與種植實踐后，整合多學科知識完成跨領(lǐng)域講解。此舉不僅深化學生對“資源主人”身份的認知，更培養(yǎng)其觀察力、邏輯思維與表達自信。
成效顯著，教研相長
課例展示中，五年級八班易維老師帶著學生們，以出色的信息整合能力與臨場應(yīng)變素養(yǎng)，將講解化作兼具知識性與感染力的藝術(shù)。參與教師一致認為，此次活動為口語交際教學提供了可操作、可復(fù)制的實踐模板，后續(xù)將借鑒評估量表優(yōu)化教學。未來，學校計劃將“資源小主人”理念推廣至各學科，持續(xù)推動課堂革新。
“如切如磋，如琢如磨�！惫馊A實驗小學五年級語文教研團隊將以此次活動為砥石，在“教”與“研”的相濟中磨礪教學智慧。當學生真正成為“資源小主人”，口語交際便不再是機械訓(xùn)練，而是如《詩經(jīng)》般流淌的言語之美，在真實情境中生根發(fā)芽，綻放育人新光。（張紅）
成都市溫江區(qū)光華實驗小學校,教研
