自“雙減”政策實(shí)施推行以來，成都市金沙小學(xué)以“減負(fù)不減質(zhì)，增效更賦能”為目標(biāo)，聚焦課后服務(wù)課程構(gòu)建與作業(yè)效能提升兩大著力點(diǎn)，以教研深化為基、走課共享為徑、督導(dǎo)蹲課為保障驅(qū)動(dòng)減負(fù)中的教學(xué)質(zhì)效躍升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)階、成長路徑拓展、教育新樣態(tài)煥活的躍升！
課后發(fā)展課：個(gè)性賦能，讓成長更多元
學(xué)校構(gòu)建“雙段分層”課后服務(wù)體系：第一時(shí)段實(shí)施學(xué)科教師分層輔導(dǎo)，確保學(xué)生高效完成校內(nèi)作業(yè)；第二時(shí)段開設(shè)體育健康、藝術(shù)審美、科技創(chuàng)新、閱讀表達(dá)等四大領(lǐng)域“發(fā)展課程”，學(xué)生自主選課，釋放潛能。
作業(yè)優(yōu)化：分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)更適切
該校作業(yè)分層設(shè)計(jì)遵循“基礎(chǔ)-拓展-實(shí)踐創(chuàng)新”三維框架，實(shí)施差異化梯度管理：低段以非書面實(shí)踐為主，設(shè)置學(xué)科融合任務(wù)；中高段構(gòu)建彈性結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)鞏固+分層拓展），其中3-4年級側(cè)重生活應(yīng)用，5-6年級強(qiáng)化思維建模。整個(gè)體系注重五育融合，例如通過勞動(dòng)實(shí)踐、體育項(xiàng)目等載體，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
學(xué)科組和年級組同步建立“超標(biāo)預(yù)警-分層優(yōu)化-教學(xué)復(fù)盤”的閉環(huán)，并結(jié)合作業(yè)總量監(jiān)控作為基礎(chǔ)和重要抓手，實(shí)現(xiàn)作業(yè)難度梯度科學(xué)，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷合理，作業(yè)效能提升。
走課教研：智慧流轉(zhuǎn)，讓課堂更優(yōu)質(zhì)
教師走課共同體以“課例深度研磨-資源跨班共享”為教研引擎，通過同學(xué)科橫向優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略迭代、縱向?qū)W段銜接貫通知識(shí)脈絡(luò)、跨學(xué)科融合重構(gòu)課堂樣態(tài)，建立“模擬-實(shí)踐-反饋-重構(gòu)”四階質(zhì)量閉環(huán)，形成動(dòng)態(tài)資源庫支撐課堂持續(xù)升級，實(shí)現(xiàn)“資源沉淀”到“精準(zhǔn)賦能”的公平躍升。
巡課督導(dǎo)：雙向鏡鑒，讓質(zhì)控更立體
學(xué)校建立“全員巡課+行政蹲課”雙軌機(jī)制，形成教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)合力。全員巡課中，全體教師跨學(xué)科、跨年級走進(jìn)真實(shí)課堂，通過觀察不同教學(xué)場景，互學(xué)共鑒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的多元融合。行政蹲課則聚焦管理賦能，蹲課團(tuán)隊(duì)從多角度探尋課堂改革中的共性問題，推進(jìn)校本化改進(jìn)方案的研究與落地。
學(xué)校將持續(xù)錨定“雙減”航向，在“減負(fù)”與“增效”的辯證中探析學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，通過個(gè)性化指導(dǎo)與多元化課程，引導(dǎo)每個(gè)孩子找到自己的成長目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所長。（賴波）
成都市金沙小學(xué)
