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依托成都市溫江區(qū)“馨成長(zhǎng)項(xiàng)目”支持體系，聚焦區(qū)域“高質(zhì)量幼兒園建設(shè)與發(fā)展”目標(biāo)，成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園承辦了“馨成長(zhǎng)兒童發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)”專題培訓(xùn)會(huì)。在溫江區(qū)教育局的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，光華新城幼兒園聯(lián)合四川創(chuàng)新教育研究院、上海普陀區(qū)安生教育科學(xué)研究院，精心籌備并成功邀請(qǐng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專委會(huì)理事長(zhǎng)、華東師范大學(xué)黃瑾教授出席活動(dòng)，溫江區(qū)公辦幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師代表共計(jì)90余人參與活動(dòng)。

此次活動(dòng)旨在通過(guò)專家引領(lǐng)、實(shí)踐交流，深化園所內(nèi)涵建設(shè)，助力區(qū)域?qū)W前教育品質(zhì)提升。

作為承辦園，光華新城幼兒園立足“淘出靈性玩出品質(zhì)”的辦園理念，以“兒童視角”優(yōu)化園所環(huán)境，整合課程資源，為活動(dòng)提供開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。通過(guò)環(huán)境觀摩、案例分享、專家對(duì)話等形式，全面展現(xiàn)園所參與“馨成長(zhǎng)項(xiàng)目”的實(shí)踐成果，彰顯區(qū)域?qū)W前教育改革創(chuàng)新的活力。

聚焦觀察共話成長(zhǎng)

6所項(xiàng)目園依次分享“馨成長(zhǎng)觀察案例”。成都市溫江區(qū)金馬鎮(zhèn)中心幼兒園教師茍瓊良以小班幼兒“米�！睘橛^察對(duì)象，聚焦進(jìn)餐環(huán)節(jié)的自我服務(wù)與習(xí)慣養(yǎng)成展開(kāi)分享。案例中，教師通過(guò)生活化教育契機(jī)，在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒手部動(dòng)作、健康認(rèn)知與集體意識(shí)的專業(yè)支持路徑，最終實(shí)現(xiàn)從依賴成人到自主服務(wù)的成長(zhǎng)跨越。

成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園教師代燕以《熙曼的圖形世界》為題，通過(guò)持續(xù)觀察中班幼兒熙曼的圖形認(rèn)知發(fā)展，記錄其從初期混淆圖形特征到自主探索圖形組合的成長(zhǎng)歷程。案例生動(dòng)呈現(xiàn)了“以兒童發(fā)展節(jié)奏為師”的教育智慧，詮釋了“教育不是塑造完美結(jié)果，而是滋養(yǎng)思維生長(zhǎng)”的育人哲學(xué)。

成都市溫江區(qū)萬(wàn)春鎮(zhèn)中心幼兒園教師李雪玉以中班幼兒“夕夕”為觀察對(duì)象，針對(duì)其剪紙活動(dòng)中暴露的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不足問(wèn)題，依托“馨成長(zhǎng)”系統(tǒng)進(jìn)行多場(chǎng)景、持續(xù)性觀察，分析薄弱點(diǎn)并通過(guò)兒歌口訣、階梯式材料投放、游戲化練習(xí)設(shè)計(jì)及家園共育聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)其專注力與問(wèn)題解決能力，體現(xiàn)“觀察-分析-策略迭代”循環(huán)模式下，真實(shí)性評(píng)估與生活化游戲支持對(duì)幼兒有效促進(jìn)。

成都市溫江區(qū)柳岸錦城幼兒園教師朱秋爽以中班幼兒“熙熙”為觀察對(duì)象，圍繞安全規(guī)則意識(shí)、隱私保護(hù)認(rèn)知及午睡習(xí)慣養(yǎng)成三大場(chǎng)景，通過(guò)捕捉日常互動(dòng)中的教育契機(jī)，結(jié)合“馨成長(zhǎng)真實(shí)性評(píng)估量表”進(jìn)行多維度行為分析，為評(píng)估錨定教育方向，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)-育人”閉環(huán)，凸顯真實(shí)性評(píng)估在幼兒社會(huì)情感發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成中的科學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。

成都市溫江區(qū)學(xué)府幼兒園教師魏婷以大一班幼兒陳研祺的數(shù)學(xué)發(fā)展為案例，以《三位一體賦能師幼共長(zhǎng)》為題，依托“馨成長(zhǎng)”系統(tǒng)構(gòu)建“觀察-分析-支持”三位一體教育閉環(huán)。案例驗(yàn)證了“游戲化-生活化-個(gè)性化”支持策略的有效性，體現(xiàn)技術(shù)賦能下教師從行為解碼到精準(zhǔn)干預(yù)的專業(yè)成長(zhǎng)。

成都市溫江區(qū)魚(yú)鳧幼兒園教師柴敏以《污水“變身”記》科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)為例，展示了借助“馨成長(zhǎng)”評(píng)估系統(tǒng)開(kāi)展幼兒探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)運(yùn)用軼事記錄分析幼兒在科學(xué)探究、問(wèn)題解決及社會(huì)合作等領(lǐng)域的發(fā)展水平，并采取引導(dǎo)歸因、經(jīng)驗(yàn)遷移、材料支持等策略促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，最終在持續(xù)共享思維理念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞向探究能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

高位引領(lǐng) 賦能實(shí)踐

黃瑾教授結(jié)合案例進(jìn)行深度剖析，在肯定真實(shí)性和持續(xù)性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察兒童需遵循“三不”原則，同時(shí)提出“五要”路徑，其核心是以“慢”求深、以“簡(jiǎn)”馭繁，通過(guò)理解兒童行為差異優(yōu)化教育策略，讓觀察真正服務(wù)于支持成長(zhǎng)，而非機(jī)械化的能力評(píng)定。

思維碰撞共探路徑

在互動(dòng)環(huán)節(jié)，溫江區(qū)光華實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長(zhǎng)唐蜜提出“視頻照片循證中數(shù)據(jù)鏈整理困難”的困惑。黃瑾教授指出觀察的核心在于“教師反思”而非機(jī)械循證，建議通過(guò)回看視頻提煉兒童行為線索、梳理支持策略，強(qiáng)調(diào)“馨成長(zhǎng)”應(yīng)是理解兒童的動(dòng)態(tài)工具。

針對(duì)柳城幼兒園教師張正琴提出的“如何平衡幼兒整體發(fā)展與個(gè)體差異、制定高效支持策略”問(wèn)題，黃教授倡導(dǎo)“行動(dòng)優(yōu)先”，鼓勵(lì)教師基于觀察即時(shí)嘗試策略，在實(shí)踐中驗(yàn)證優(yōu)化，同時(shí)提醒避免因“過(guò)度量化評(píng)估”增加負(fù)擔(dān)，應(yīng)聚焦兒童發(fā)展本質(zhì)，通過(guò)持續(xù)反思將個(gè)體差異轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，實(shí)現(xiàn)“從看見(jiàn)現(xiàn)象到生成策略”的自然進(jìn)階。

破局立新自覺(jué)探新

最后，溫江區(qū)教育局副局長(zhǎng)張冬強(qiáng)調(diào)，“馨成長(zhǎng)”作為教育工具應(yīng)服務(wù)于教師而非束縛實(shí)踐，其核心是通過(guò)八大領(lǐng)域觀察為兒童“畫(huà)像”而非“貼標(biāo)簽”，在起步階段需平衡全體關(guān)注與個(gè)別支持，以精準(zhǔn)師幼互動(dòng)落實(shí)“兒童為本”理念。

針對(duì)實(shí)踐困惑，他提出三點(diǎn)建議：一是整合突破，以重點(diǎn)案例帶動(dòng)保教質(zhì)量整體提升；二是自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)園所立足自身經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教研，減少對(duì)上級(jí)或?qū)＜业倪^(guò)度依賴；三是內(nèi)生驅(qū)動(dòng)，在常態(tài)化使用工具中激發(fā)教師專業(yè)自信，通過(guò)兒童成長(zhǎng)實(shí)證彰顯教育價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)“工具賦能”向“教育自覺(jué)”的深層轉(zhuǎn)變。

作為承辦園，光華新城幼兒園在活動(dòng)中充分展現(xiàn)了“以兒童為本”的教育實(shí)踐成果，并通過(guò)與專家、同行對(duì)話，進(jìn)一步明晰了課程建設(shè)的方向。黃教授的指導(dǎo)為提升教師觀察能力注入了新動(dòng)能，也為教師創(chuàng)造了“看見(jiàn)更大世界”的成長(zhǎng)空間。