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教育興則根基固，文化潤(rùn)則幼苗青。2025年天府蓉城教育周在“中國(guó)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展”的時(shí)代命題下盛大啟幕，成都市成華區(qū)錦繡青城幼兒園作為“新視野”成都展示園所，于5月22日以“文化引領(lǐng)下的在地化課程建設(shè)”為主題，接待全國(guó)近百余名幼教同仁深度參訪。幼兒園通過早操觀摩、游戲?qū)嵺`、專題交流等多維場(chǎng)景，呈現(xiàn)了一場(chǎng)“本土文化可觸摸、課程生長(zhǎng)有痕跡”的教育盛宴，為教育周“新視野”展示園板塊提供了“有根脈、有溫度”的實(shí)踐范本。

早操觀摩：身體律動(dòng)中的文化表達(dá)

參會(huì)嘉賓對(duì)錦繡青城幼兒園的大班早操進(jìn)行了觀摩。早操是錦繡青城幼兒園慧玩課程的一部分，因地處斑竹社區(qū)，幼兒園將竹資源運(yùn)用到早操活動(dòng)中，開展竹竿操作為集團(tuán)園本課程，整個(gè)竹竿操貫穿“會(huì)玩、愛玩”課程理念。本次早操觀摩向來園嘉賓展示了總園早操和分園的視頻竹竿早操，基于“適然生長(zhǎng)，生命靈動(dòng)”的辦園理念，展現(xiàn)了基于園情、師情、幼兒的不同的靈動(dòng)早操樣態(tài)。

戶外彩虹跑道上，大班幼兒手持竹竿器械演繹的早操，將竹資源轉(zhuǎn)化為教育場(chǎng)景：竹竿開合間的隊(duì)列變換暗合川劇“走場(chǎng)”韻律，竹梯搭建的“青城山道”成為體能挑戰(zhàn)的隱喻，而雙人持竿跳的協(xié)作動(dòng)作，則讓“竹文化”中“共生共長(zhǎng)”的精神內(nèi)核自然融入身體記憶。

同步播放的斑竹分園早操視頻更以“竹節(jié)生長(zhǎng)”為創(chuàng)意主線，幼兒用竹圈模擬筍芽破土的動(dòng)態(tài)，將地域文化轉(zhuǎn)化為可感知的生命教育。孩子們利用竹竿創(chuàng)編了各種各樣的有趣玩法，當(dāng)看到幼兒爬到竹竿的頂端，在場(chǎng)的嘉賓們不僅贊嘆孩子們驚人的能力，竹竿操展現(xiàn)了孩子們的良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、敢于探索的創(chuàng)造力。

游戲觀摩：在地資源的生活化轉(zhuǎn)化

參會(huì)嘉賓走進(jìn)錦繡青城幼兒園一樓戶外的“錦繡街區(qū)”，實(shí)地觀摩基于成都東站交通資源開發(fā)的“錦繡自主游戲”。

這場(chǎng)以“兒童真自主”為核心的游戲?qū)嵺`，展現(xiàn)了地域文化從“資源篩選”到“課程轉(zhuǎn)化”的完整路徑。依托2022年區(qū)級(jí)課題《成都東站交通資源在課程建設(shè)實(shí)踐研究》，幼兒園系統(tǒng)梳理東站資源（如建筑結(jié)構(gòu)、票務(wù)流程、地域符號(hào)等），形成《資源轉(zhuǎn)化清單》；2025年省級(jí)課題《成都東站交通文化資源的園本化實(shí)踐》進(jìn)一步推動(dòng)資源深度融入游戲。從幼兒對(duì)東站“高鐵軌道、安檢流程、文創(chuàng)商店”的日常觀察出發(fā)，創(chuàng)設(shè)12個(gè)游戲小站，讓幼兒在模擬真實(shí)場(chǎng)景中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

在游戲觀摩現(xiàn)場(chǎng)，孩子們自主選游戲小站、在一樓材料共享小站自主取材、自主制定游戲計(jì)劃，自主解決問題，孩子們沉浸式的投入到自己游戲中。叮叮咚咚站的孩子們忙著做各類標(biāo)識(shí)，拼拼搭搭1號(hào)站的孩子們正忙著搭建成都東站。嘉賓們頻頻駐足記錄幼兒的自主探索場(chǎng)景。

一位教育同仁在反饋表中寫道：“從東站螺絲到游戲材料，從建筑結(jié)構(gòu)到兒童搭建，文化不是被教導(dǎo)的，而是在游戲中自然生長(zhǎng)的。這種‘放手讓幼兒與資源對(duì)話’的模式，真正落實(shí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的理念�！�

專題分享：從實(shí)踐智慧到體系建構(gòu)

斑竹分園教學(xué)管理肖老師以《深耕四級(jí)三式研修：早操提質(zhì)的立體化教研實(shí)踐路徑》為題，分享了幼兒園通過“班級(jí)-年級(jí)-園級(jí)-集團(tuán)”四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，破解早操活動(dòng)中“幼兒被動(dòng)參與”“教師主導(dǎo)性過強(qiáng)”等問題的實(shí)踐路徑。她提到，通過“專家賦能式、總園引領(lǐng)式、同伴互助式”三式研修，并形成《竹器械操節(jié)設(shè)計(jì)手冊(cè)》等成果，實(shí)現(xiàn)了早操?gòu)摹敖處熃滩佟钡健坝變簞?chuàng)操”的轉(zhuǎn)變。

總園尹老師在《從“汽車搭建”支持兒童有意義的學(xué)習(xí)》案例中，講述了幼兒從“木板散架車”到“可移動(dòng)行動(dòng)車”的12次搭建迭代過程。教師通過提供東站建筑圖冊(cè)、鼓勵(lì)幼兒自主解決 “車輪固定”等問題，支持幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) “三角形穩(wěn)定性”等原理，形成《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持策略》等工具，展現(xiàn)了建構(gòu)游戲中幼兒?jiǎn)栴}解決能力與深度學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑。

黨支部書記、集團(tuán)總園長(zhǎng)唐園長(zhǎng)以《頂層文化引領(lǐng)下的在地化課程建設(shè)“四階賦能”實(shí)踐路》為題，提出文化共識(shí)領(lǐng)航、機(jī)制建設(shè)保障、深耕教研模式、科研成果培育的四階理論框架。她強(qiáng)調(diào)，幼兒園依托成都東站資源，通過“1+3”管理模式推動(dòng)總園“人文東站”、斑竹園“科技東站”、迎暉園“時(shí)尚東站”差異化發(fā)展，形成《東站資源課程轉(zhuǎn)化清單》等多項(xiàng)成果，讓地域文化通過課程轉(zhuǎn)化為幼兒可體驗(yàn)的生活實(shí)踐。

三場(chǎng)專題分享從教研機(jī)制、案例實(shí)踐到理論建構(gòu)，完整呈現(xiàn)了幼兒園“文化引領(lǐng)—資源轉(zhuǎn)化—兒童發(fā)展”的課程建設(shè)邏輯，構(gòu)建了系統(tǒng)化的課程發(fā)展框架。參會(huì)嘉賓反饋，分享內(nèi)容兼具實(shí)踐指導(dǎo)性與理論前瞻性，為學(xué)前教育課程建設(shè)提供了可復(fù)制的“在地化樣本”。

讓在地資源成為兒童生長(zhǎng)的根與魂

作為天府蓉城教育周認(rèn)證的“讓在地資源成為幼兒生長(zhǎng)的根與魂”，園所的價(jià)值不僅在于展示現(xiàn)有成果，更在于傳遞一種教育信念：高質(zhì)量的學(xué)前教育，應(yīng)立足本土文化根脈，讓每個(gè)孩子在“看見家鄉(xiāng)”的過程中，建立對(duì)文化的認(rèn)同感與歸屬感。正如教育周倡導(dǎo)的“立足當(dāng)下，面向未來”，這樣的課程不僅為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，更在他們心中種下對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)文化的熱愛之種。當(dāng)文化以“可感知、可參與、可創(chuàng)造”的方式融入課程，教育便有了滋養(yǎng)兒童精神的持久力量。